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新形势下高校师德建设的现状及对策

时间:2018-10-16 12:01 来源:中国期刊网 浏览:2487

高校发展依赖高素质教师队伍,教师素质,师德最重要.

目前部分高校教师存在一定的师德问题,主要是缺乏完善的高校考核机制和激励机制.

加强和改善高校师德建设,结合新形势下师德内涵和特点,探索实用有效的方法和途径.

一、高中教师职业道德内涵及其特点

(一)高中教师职业道德内涵.

教师职业道德修养是指教师在道德意识、道德行为方面,自觉按照社会和阶级要求进行的自我道德训练、自我改造、自我提高,经过这些努力形成道德品质.

实质是教师在教育活动、社会实践中进行的自我训练、自我教育、自我提高过程和结果,包括公平、正值、热情、温柔、善良、诚实等质量修养和谦逊、沉着、沉着、慷慨等行为修养.

高校教师的职业道德大致分为教育道德、人际关系道德、科研道德和服务社会道德等.

(二)高中教师职业道德特征.

高中教师职业道德特征:社会、实践、示范、专业.

社会性是指高中教师在社会上从事高等教育职业的教师.

实践性是指教师的职业道德修养,在实践活动中,不断锻炼提高,养成习惯.

示范性,即教师的言行、行为具有示范效果、辐射效果.

专业性是指教师职业素养的构成要素必须进行专业化要求,明确道德目标和追求,培养高尚品格和情操.

二、新形势下高中师德建设现状分析

(一)高中教师职业道德修养下降.

1.社会环境的新变化带来了严峻的形势.

在利益结构的市场经济条件下,高中教师作为市场主体,有权根据现实需求做出自己最“合理”的判断,满足最大利益需求的高等教育国际化、大众化背景下,高中教师改变传统的教育方式、价值诉求,逐渐提高实际利益的关注度.

2.师德建设目标不明确.

高中为了加强师德建设,制定了相关制度文件,制定了师德规范,评价了师德情况.

但是,实现师德建设目标的方法、时限、直径、手段和评价标准没有明确的指标,普遍空虚、笼统、弹性大、操作性差,师德建设、教师管理、奖惩不能有机结合,无法控制的因素太多,没有细分基本要求、具体指标目的教育部还没有发表《高中教师职业道德规范》,很多高中为了加强本校教师职业道德修养、职业行为管理,制定本校教师职业道德规范,约束教师职业行为.

教师职业道德规范不是教育部门的规章,没有强制约束作用.

只能对教师道德起到制约性的指导作用,缺乏真正意义的规范功能和效力.

此外,师德标准评价流于形式,年度评价包括德、能、勤、成绩,德排在第一位,但师德标准被评价为不合格的教师并不多.

3.德国评价体系缺乏科学性.

目前,大多数高校师德评奖惩性评价为主,是晋升、报酬、加薪、降级、解职等决定依据,师德评价成为教师报酬、表扬、处罚的手段.

师德建设与利益有关,不能发挥师德评价对教师未来发展的指导作用.

师德评价通常与年度评价相结合,师德评价缺乏硬指标,师德评价流于形式,教师不重视.

三、高中创新师德建设途径

重视教师物质和精神需求.

1.结合师德教育和解决教师实际问题.

在高校条件允许的情况下,积极争取改善师资住房、工作环境、学习条件、福利待遇,让师资安心高等教育,让师资建设有更好的效果.

2.结合精神和物质激励.

盲目追求物质激励,完全使用精神激励是不可取的.

师德建设实践将物质和精神激励有机统一,真正发挥激励功能.

师德建设取得突出贡献的教师应与科研贡献的教师同等对待,以住房待遇、工作条件、工资、目标奖励等奖励.