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基于分层教学法的小学数学教学

时间:2018-10-16 12:01 来源:中国期刊网 浏览:2487

一、分层教育概念,分层教育是教师根据学生现在的水平、知识、潜力倾向等将学生科学分成几个水平相似的组进行区别对待,这些组在教师的适当分层战略和相互作用中获得了最好的发展和提高[1].

由于小学生的个人差异和数学的特征决定了小学数学实施层次教育的成功性.

二、小学数学层次教育的主要模式,小学数学层次教育是基于学生差异化的个性化教育模式,小学数学层次教育的主要模式是:(1)班内层次目标教育模式.

这种教育模式是在保留行政课程的基础上进行的,首先根据小学生的数学成绩分组,对不同水平的小学生设定不同水平的目标,同时进行分类评价和评价.

这体现了材料教育的教育理念.

这是一种常见的小学数学分层教学模式.

(2)隐性分层模式.

隐性层次是小学数学教师观察和分析全班学生,根据学生的学习情况、知识水平、特长兴趣、心理特征等,组成一个学习组,组成员之间互相帮助,互相学习,特别是学生之间的人际交流,利用学生水平的差异和合作意识,形成有利于各成员协调发展的集体力量[2].

事实上,隐性分层模式是一种课堂教学策略,在小学数学课堂教学中很常见.

(三)个别化学习模式.

这是基于网络的个别化教育模式,主要流程是将全班学生分为几个层次,然后各层次设定适合该层次小学生学习的数学教育内容、教育目标、训练资料、审查资料等,每次学生达到某个目标,都会自动进入下一个层次的学习.

由于这种教学模式的工作量相对较大,难以控制,在实际的小学数学中还不够普及.

三、小学数学分层教育的具体实施

(一)学生分层.

一般来说,小学数学层次教育主要将学生分为三个层次:a层次基础知识牢固,接受能力强,学习积极成绩优秀的学生b层次基础知识和接受能力一般,学习有一定的积极性,但成绩中等的学生c层次基础差,智力水平不足,学习积极性差由于是小学数学教学,在对学对学生进行分类的时候,一般都是根据小学生的数学能力和数学学习成绩来进行的,当然这个分级是一个动态管理的过程,要注意以发展的观点、动态的观点来对学生进行观察和研究,根据学生最近的表现不断的进行调整,这样才能更好的提高学生的学习积极性.

(二)课程分层.

小学数学课程的层次是对不同层次的学生进行不同的课程内容.

一般来说,对于a级的学生,要多练习,培养自主学习的习惯,在练习中提高解题技术的b级的学生,特别重视课后练习题和课本例题的说明,要提高训练的c级的学生,要降低要求,多练习浅谈,在基本概念和基础知识方面下功夫.

例如,在学习人教版小学数学中的面积时,可以帮助c级学生理解和把握面积的基本概念,计算一部分简单的长方形、正方形面积即可,b级学生在巩固面积的基本概念的基础上进行课本例题的精练,掌握面积的基本问题类型这样,不同水平的学生只要努力,就能享受成功的喜悦.

(三)训练分层.

训练层次主要是指小学数学教师在组织训练时,应用训练监督学生的学习,发现问题,及时矫正.

经过长时间的实践,笔者发现学生在训练时必须遵循两部三层的原则.

两部主要是指将训练问题分为必要问题和选择问题两部分,三层是指训练需要分为三个层次:基础练习、变式练习、综合练习[3].

基础练习是全班学生必须完成的基础练习题,变式练习主要针对b级学生设计,主题难易度也主要限于b级学生的能力,综合练习难易度大,主要针对a级学生设计,开阔a级学生的视野,提高综合解题能力.

例如,人教版小学六年级数学第五单元是学习百分比的相关知识,进行学习训练时,c级学生以基础知识为中心,练习百分比的写法和意义,b级学生的练习题以百分比和小数的相互转换为中心,a级学生的练习题重视百分比的应用水平.